ເປັນຫຍັງເດັກນ້ອຍມັກຫຼີ້ນແຕກຕ່າງກັນ?

ຫຼິ້ນແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍສໍາລັບເດັກທີ່ມີຄວາມເປັນມະເຮັງ

ຖ້າເດັກທີ່ມີອາການຊຶມເສົ້າຂອງທ່ານມີເວລາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກໃນການຫຼີ້ນເກມ, ທໍາທ່າ, ຫຼືໂຕ້ແຍ້ງກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆ, ນາງກໍ່ບໍ່ໄດ້ຢູ່ຄົນດຽວ. ເດັກນ້ອຍຈໍານວນຫນ້ອຍທີ່ມັກຫຼີ້ນ "ຄືກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆ", ແລະຫຼາຍຄົນເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາທີ່ບໍ່ມີຫຍັງຄ້າຍຄືກັບການຫຼີ້ນປະຊຸມສະໄຫມ. ມັນສາມາດເຮັດໃຫ້ສິ່ງຕ່າງໆຍາກສໍາລັບພໍ່ແມ່ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາພະຍາຍາມຊອກຫາວັນທີແລະກິດຈະກໍາສໍາລັບເດັກນ້ອຍຂອງເຂົາເຈົ້າ. ມັນກໍ່ສາມາດຫາຍາກທີ່ຈະຄິດ ກ່ຽວກັບວິທີການຫລິ້ນກັບລູກຂອງທ່ານເອງ .

ວິທີຫຼິ້ນ Autistic ແຕກຕ່າງຈາກການຫຼິ້ນແບບປົກກະຕິ

ເດັກທີ່ມີບັນຫາທາງຈິດຕະສາດແຕກຕ່າງຈາກເດັກນ້ອຍອື່ນໆ. ເຖິງແມ່ນວ່າໃນອາຍຸຍັງນ້ອຍ, ເດັກຜູ້ທີ່ເປັນໂຣກ autistic ມັກຈະມັກທຽບໃສ່ຫມູ່ຂອງພວກເຂົາທີ່ມັກຫຼີ້ນຈຸດປະສົງ, ຫຼິ້ນໂດຍຕົນເອງແລະເຮັດຊ້ໍາອີກຄັ້ງ. ພວກເຂົາຍັງມີຫນ້ອຍທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນເກມທີ່ຕ້ອງການ "ເຮັດໃຫ້ເຊື່ອ," ການຮ່ວມມື, ຫຼືການສື່ສານທາງສັງຄົມ.

ແນ່ນອນ, ເດັກນ້ອຍຈໍານວນຫຼາຍທີ່ບໍ່ມີບັນຫາອັດຕະໂນມັດຕິດຕັ້ງວັດຖຸ, ຫຼິ້ນຢູ່ຄົນດຽວ, ຫຼືເລືອກເກມກະດານຫຼືກິລາໃນໄລຍະເຮັດໃຫ້ເຊື່ອ. ແຕ່ເດັກນ້ອຍທົ່ວໄປຍັງເຮັດແບບເພື່ອນມິດຂອງພວກເຂົາເພື່ອຮຽນຮູ້ທັກສະການຫຼິ້ນໃຫມ່, ຮ່ວມມືກັບຄົນອື່ນແລະຖາມຄໍາຖາມເມື່ອພວກເຂົາສັບສົນ. ຖ້າເດັກຂອງທ່ານເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ຮູ້ກ່ຽວກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆຫຼືເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ສາມາດຮຽນຮູ້ທັກສະການຫຼິ້ນໃຫມ່ໂດຍຜ່ານການສັງເກດການ, ການມີສ່ວນຮ່ວມທາງສັງຄົມຫຼືການສື່ສານທາງປາກ, ທ່ານອາດຈະຊອກຫາຕົວອັກສອນສີແດງສໍາລັບອັກເສບ.

ນີ້ແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງບາງຢ່າງທີ່ຕ້ອງເບິ່ງ:

• ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບມັກຫຼີ້ນຢູ່ຄົນດຽວເກືອບທຸກເວລາ

• ບໍ່ສາມາດຫຼືບໍ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າໃຈກົດລະບຽບຂັ້ນພື້ນຖານຂອງການຫຼິ້ນທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມ (ເຮັດໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງ, ການຫຼິ້ນບົດບາດ, ຕາມກົດລະບຽບຂອງກິລາຫຼືເກມຄະນະ)
• ການປະຕິບັດໃນກິດຈະກໍາທີ່ເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ມີຈຸດປະສົງແລະຊ້ໍາຊ້ອນ (ເປີດ / ປິດປະຕູ, ວາງຊັ້ນວັດຖຸ, ລ້າງຫ້ອງນ້ໍາ, ແລະອື່ນໆ)
• ບໍ່ສາມາດຫຼືບໍ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະຕອບສະຫນອງຕໍ່ກັບການເປີດນໍາໃຊ້ມິດຕະພາບຈາກຜູ້ໃຫຍ່ຫຼືເພື່ອນຮ່ວມງານ

• ການປະພຶດທີ່ບໍ່ເປັນລະບຽບກັບພຶດຕິກໍາຫຼືຄໍາສັບຕ່າງໆຂອງເດັກອື່ນ ໆ (wandering through a group without realizing they're involved in play, climbing on a slide without realizing there is a line etc. )
• ປາກົດຂື້ນບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈພື້ນຖານຂອງການຫຼິ້ນແບບສັນຍາລັກ (pretending to be someone else ຫຼື pretending ວ່າ toy ມີລັກສະນະຂອງມະນຸດ, ແລະອື່ນໆ)

ສິ່ງທີ່ Autistic Play ຄ້າຍຄືກັນ

ຫຼິ້ນ "Autistic" ອາດຈະມີຄວາມແຕກຕ່າງຈາກການຫຼິ້ນແບບປົກກະຕິ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ມັນອາດຈະບໍ່ຄືກັບການຫຼິ້ນທຸກຢ່າງ. ໃນຂະນະທີ່ມັນເປັນເລື່ອງປົກກະຕິສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຫຼິ້ນແບບດ່ຽວເປັນເວລາຫລາຍໆຄົນ, ຫຼາຍຄົນຈົບການແຂ່ງຂັນ "ຂະຫນານ" ໃນຂະນະທີ່ຫຼາຍກວ່າຫນຶ່ງເດັກໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາດຽວກັນໃນເວລາດຽວກັນ (ສອງເດັກນ້ອຍສີໃນປື້ມສີດຽວກັນ, ຍົກ​ຕົວ​ຢ່າງ). ໃນເວລາທີ່ພວກເຂົາມີສອງຫຼືສາມ, ເດັກນ້ອຍສ່ວນໃຫຍ່ມັກຫຼີ້ນຮ່ວມກັນ, ແບ່ງປັນກິດຈະກໍາຫຼືໂຕ້ຕອບເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍ.

ນີ້ບໍ່ແມ່ນກໍລະນີສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ກໍາລັງນອນຫລັບ, ຜູ້ທີ່ມັກຈະ "ຂັດ" ໃນປະເພດທໍາອິດຂອງການຫຼິ້ນໂດດດ່ຽວ. ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນບາງສະຖານະການທີ່ອາດຈະມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບພໍ່ແມ່ທີ່ມີເດັກນ້ອຍຫຼືເດັກນ້ອຍທີ່ຢູ່ໃນສະເປກ:

• ເດັກນ້ອຍຢືນຢູ່ໃນເດີ່ນແລະຖິ້ມໃບ, ດິນຊາຍ, ຫຼືຝຸ່ນເຂົ້າໄປໃນອາກາດຫຼາຍໆຄັ້ງ.
• ເດັກນ້ອຍເຮັດສໍາເລັດຮູບແບບດຽວກັນແລະຫຼາຍກວ່າເກົ່າໃນແບບດຽວກັນ.

• ເດັກນ້ອຍ stacks ວັດຖຸຢູ່ໃນຮູບແບບດຽວກັນແລະອາດຈະເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຖືກຂີ້ຕົວະຫຼືຈະຂັດໃຈຖ້າຄົນອື່ນຂູດລົງ.
• ເດັກນ້ອຍສາຍເຖິງຫຼິ້ນໃນຄໍາສັ່ງດຽວກັນຫຼາຍກວ່າແລະຫຼາຍກວ່າອີກເທື່ອຫນຶ່ງ.

ໃນຂະນະທີ່ເດັກນ້ອຍທີ່ຕິດເຊື້ອເອດສ໌ເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນ, ທັກສະຂອງພວກເຂົາຈະດີຂຶ້ນ. ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມສາມາດຮຽນຮູ້ກົດລະບຽບຂອງການຫຼີ້ນເກມມັກເຮັດເຊັ່ນນັ້ນ. ໃນເວລາທີ່ມັນເກີດຂຶ້ນ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ພຶດຕິກໍາຂອງພວກເຂົາຍັງມີຄວາມແຕກຕ່າງເລັກນ້ອຍຈາກເດັກນ້ອຍອື່ນໆ. ຕົວຢ່າງ: ພວກເຂົາອາດຈະ:

• ກາຍເປັນກົດລະບຽບ - ບັງຄັບວ່າພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດຮັບມືກັບການປ່ຽນແປງທີ່ຈໍາເປັນຕໍ່ຈໍານວນຜູ້ນ, ຂະຫນາດຂອງການຫຼີ້ນພາກສະຫນາມ, ແລະອື່ນໆ.
• ຊອກຫາສິ່ງທີ່ເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະແບ່ງປັນເກມກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆ (ເກມວີດີໂອສາມາດກາຍເປັນການດູແລດ່ຽວ)

• ກາຍເປັນຈຸດສຸມທີ່ສຸດກ່ຽວກັບລັກສະນະດ້ານ peripheral ຂອງເກມ (ການເກັບກໍາສະຖິຕິບານເຕະໂດຍບໍ່ມີການປະຕິບັດຕາມຫຼືມັກຫຼີ້ນເກມບານເຕະ)

ເປັນຫຍັງຈຶ່ງຫຼິ້ນຍາກສໍາລັບເດັກທີ່ມີໂຣກ Autism?

ເປັນຫຍັງເດັກນ້ອຍທີ່ມີບັນຫາທາງຈິດຕະກໍາຈຶ່ງແຕກຕ່າງກັນ? ສ່ວນໃຫຍ່ກໍາລັງປະເຊີນບັນຫາທ້າທາຍບາງຢ່າງ:

• ຂາດທັກສະປອມ. ເດັກນ້ອຍປົກກະຕິພັດທະນາເບິ່ງວ່າຄົນອື່ນຫຼິ້ນກັບເຄື່ອງຫຼີ້ນແລະຕິດຕາມພວກເຂົາ. ຕົວຢ່າງ, ເດັກນ້ອຍທີ່ພັດທະນາຕາມປົກກະຕິອາດຈະເລືອກທີ່ຈະຕິດຕັ້ງຮູບແບບຫນຶ່ງຕໍ່ກັບຄົນອື່ນໃນຄັ້ງທໍາອິດທີ່ເຂົາເຈົ້າຫລິ້ນກັບເຂົາເຈົ້າ. ແຕ່ໃນທັນທີທີ່ເດັກທີ່ພັດທະນາຕາມປົກກະຕິເຫັນວ່າຄົນອື່ນກໍ່ສ້າງດ້ວຍທ່ອນໄມ້, ລາວຈະເຮັດແບບນີ້. ເດັກທີ່ມີອາການຊຶມເສົ້າອາດຈະບໍ່ສັງເກດເຫັນວ່າຄົນອື່ນມັກຫຼີ້ນກັບບລັອກທັງຫມົດແລະບໍ່ສາມາດສັງເກດເຫັນພຶດຕິກໍາຂອງຜູ້ອື່ນແລະຫຼັງຈາກນັ້ນກໍ່ເລີ່ມຮຽນແບບຕົວຕົນນັ້ນ.
• ຂາດທັກສະການຫຼິ້ນແບບສັນຍາລັກ. ການຫຼິ້ນເປັນສັນຍາລັກແມ່ນພຽງແຕ່ໄລຍະຫນຶ່ງສໍາລັບການຫຼິ້ນແບບທໍາມະດາ, ແລະໂດຍອາຍຸສາມປີ, ເດັກນ້ອຍສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ພັດທະນາເຄື່ອງມືທີ່ມີຄວາມຊໍານິຊໍານານທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຫຼິ້ນແບບສັນຍາລັກດຽວກັນແລະກັບຄົນອື່ນ. ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະນໍາໃຊ້ເຄື່ອງຫຼິ້ນຢ່າງແທ້ຈິງຍ້ອນວ່າພວກເຂົາກໍາລັງອອກແບບເຮືອນ "ເຮືອນ" ທີ່ມີເຮືອນຄົວແບບປະຫລາດໃຈແລະກິນອາຫານແປ້ງ. ຫຼືພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະເຮັດໃຫ້ການຫຼິ້ນແບບທໍາມະດາຂອງຕົນເອງສ້າງສັນ, ປ່ຽນເປັນກ່ອງເຂົ້າໄປໃນ fortress ຫຼືສັດ stuffed ເຂົ້າໄປໃນ playmate ເວົ້າ. ເດັກທີ່ມີອະໄວຍະວະມັກຈະພັດທະນາທັກສະການຫຼິ້ນແບບສັນຍາລັກໂດຍບໍ່ມີການຊ່ວຍເຫຼືອ. ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະມີຄວາມມ່ວນຊື່ນໃນການວາງເຄື່ອງຈັກໃນການຕິດຕາມ, ແຕ່ວ່າພວກເຂົາຈະບໍ່ສາມາດບັນລຸພາບສະແດງ, ເຮັດໃຫ້ຜົນສຽງ, ຫຼືຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນຈົ່ງຕັກເຕືອນກັບລົດໄຟຂອງເຂົາເຈົ້າ.
• ຂາດ ທັກສະການສື່ສານ ທາງສັງຄົມ. ເພື່ອທີ່ຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການຫຼິ້ນແບບທໍາມະດາແລະການປະທ້ວງ, ປົກກະຕິພັດທະນາເດັກນ້ອຍຢ່າງຈິງຈັງຊອກຫາການພົວພັນແລະການສື່ສານ, ແລະຮຽນຮູ້ວິທີ "ອ່ານ" ຄວາມຕັ້ງໃຈຂອງຄົນອື່ນ. ເດັກທີ່ມີອະໄວຍະວະກໍ່ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະໄດ້ຮັບການດູດຊຶມດ້ວຍຕົນເອງແລະມີຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະສື່ສານຫຼືຕິດຕໍ່ກັບເພື່ອນຮ່ວມງານ.
• ຂາດທັກສະຄວາມສົນໃຈຮ່ວມກັນ . ທັກສະຄວາມສົນໃຈຮ່ວມກັນແມ່ນທັກສະທີ່ພວກເຮົາໃຊ້ໃນເວລາທີ່ພວກເຮົາເຂົ້າຮ່ວມສິ່ງໃດກັບຄົນອື່ນ. ພວກເຮົາໃຊ້ທັກສະຄວາມສົນໃຈຮ່ວມກັນໃນເວລາທີ່ພວກເຮົາແບ່ງປັນເກມຮ່ວມກັນ, ເບິ່ງປິດຮ່ວມກັນ, ຫຼືຄິດແນວໃດແລະເຮັດວຽກໃນຄູ່ຫຼືກຸ່ມ. ຄົນທີ່ມີເຊື້ອພະຍາດຊຶມເສົ້າມັກຈະມີຄວາມອ່ອນແອຕໍ່ທັກສະຄວາມສົນໃຈຮ່ວມກັນ

ສອນທັກສະໃນການຫຼິ້ນ

ຖ້າການຂາດທັກສະໃນການຫລິ້ນແມ່ນເປັນອາການທີ່ເປັນໄປໄດ້ຂອງການເປັນໂລກເອດສ, ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະສອນເດັກທີ່ມີອັກເສບໃຫ້ຫລິ້ນ? ຄໍາຕອບ, ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ແມ່ນມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນທີ່ສຸດ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ວິທີການປິ່ນປົວຈໍານວນຫຼາຍແມ່ນສຸມໃສ່ການກໍ່ສ້າງແລະແກ້ໄຂຄວາມສາມາດໃນການຫລິ້ນ, ແລະ ພໍ່ແມ່ (ແລະອ້າຍນ້ອງ) ສາມາດມີບົດບາດ ໃນການເຮັດວຽກ. ເຫຼົ່ານີ້ລວມມີ:

• The Floortime Method
• Intervention Development Intervention (RDI)
• ໂຄງການຫຼິ້ນ
• ການປິ່ນປົວພຶດຕິກໍາທີ່ນໍາໃຊ້ທໍາມະຊາດນໍາໃຊ້

_{ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:}

_{LC Murdock "ຮູບຂ້ອຍມັກຫຼີ້ນ: ການສົນທະນາການຫຼິ້ນທີ່ດີຂື້ນຂອງເດັກທີ່ມີໂຣກ Autism Spectrum Disorders." J Autism Dev Disord. 2010 Sep 25}

_{LC Murdock "ການສອນທັກສະທີ່ຄ້າຍຄືກັນກັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີບັນຫາທາງຈິດວິທະຍາໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການທໍາມະຊາດທີ່ມີລັກສະນະທໍາມະຊາດ: ຜົນກະທົບກ່ຽວກັບພາສາ, ການຫຼິ້ນ, ແລະຄວາມສົນໃຈຮ່ວມກັນ." J Autism Dev Disord 2006 ພຶດສະພາ 36 (4): 487-505.}

_{MM Manning "ບົດບາດຂອງການຫຼິ້ນລະດັບສູງໃນຖານະຜູ້ສັງເກດການສັງຄົມທີ່ເຮັດຫນ້າທີ່ໃນອະໄວຍະວະ". J Autism Dev Disord 2010 May 40 (5): 523-33}