ທ່ານສື່ສານກັບຄົນທີ່ ບໍ່ສາມາດເວົ້າ ຫຼືໃຊ້ພາສາສັນຍາລັກໄດ້ແນວໃດ? ປະຊາຊົນຈໍານວນຫຼາຍທີ່ຕິດເຊື້ອພະຍາດຕິດຕໍ່ໂດຍໃຊ້ບັດຮູບພາບ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນການຕັດຈາກວາລະສານ, ພິມອອກຈາກ CDs, ຫຼືຊື້ເປັນຊຸດ, ບັດຮູບພາບສະເຫນີບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການສື່ສານຄວາມຕ້ອງການ, ຄວາມປາຖະຫນາ, ແລະແມ້ແຕ່ແນວຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ຕ້ອງການພາສາເວົ້າ.
ນັບຕັ້ງແຕ່ປະຊາຊົນຈໍານວນຫຼາຍໃນ spectrum autism ໄດ້ ແນວໂນ້ມທີ່ຈະຮຽນຮູ້ວິໄສທັດ, ມັນເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ດີທີ່ຈະເລີ່ມຕົ້ນການຕິດຕໍ່ສື່ສານກັບຮູບພາບ. ເປັນສິ່ງສໍາຄັນ, ຮູບພາບແມ່ນວິທີການສື່ສານແບບທົ່ວໄປແລະພວກເຂົາເປັນຄົນທີ່ເຂົ້າໃຈຄົນຕ່າງດ້າວຫຼືຄົນຫນຸ່ມສາວໂດຍພໍ່ແມ່ຫຼືຜູ້ປິ່ນປົວ.
ລະບົບການສື່ສານແລກປ່ຽນຮູບພາບ (PECS)
ພາຍໃນຊຸມຊົນອັດຕະແພດ, ໄລຍະ PECS (ມັກຈະເວົ້າວ່າ "pex") ໄດ້ກາຍເປັນຄໍາສັບຄ້າຍຄືກັບບັດຮູບຂອງທຸກປະເພດ. ແລະ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບ "kleenex" ໄດ້ຫມາຍເຖິງສິ່ງດຽວກັນກັບ "ແພຈຸລັງ", PECS ໄດ້ສູນເສຍຫຼາຍຂອງການເຊື່ອມໂຍງຍີ່ຫໍ້ຂອງຕົນ. ແຕ່ PECS ແມ່ນຕົວຈິງຂອງໂຄງການຜະລິດຕະພັນ Pyramid Educational, ບໍລິສັດຂະຫນາດນ້ອຍກໍ່ຕັ້ງຂຶ້ນໃນປີ 1980 ໂດຍ Lori Frost ແລະ Andrew Bondy.
ຜະລິດຕະພັນ Pyramid ຜະລິດຈໍານວນຮູບພາບທີ່ມີຄວາມເຫມາະສົມ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ເກັບກໍາຮູບພາບທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ. ພວກເຂົາຍັງຜະລິດປຶ້ມທີ່ມີຮູບແບບ velcro ທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອຖືເອົາຮູບພາບທີ່ມີຮູບແບບ velcro; ແຕ່, ອີກເທື່ອຫນຶ່ງ, ເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ແມ່ນ ຜະລິດຕະພັນບັດຮູບ ທີ່ຫນ້າສົນໃຈຫຼືຄົບຊຸດທີ່ ສຸດໃນຕະຫຼາດ .
ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນຕໍ່ Philosophical PECS ແມ່ນບໍ່ແມ່ນຮູບພາບສະເພາະຫຼືຜູ້ຖືຂອງພວກເຂົາ, ແຕ່ແທນທີ່ຂະບວນການທີ່ເດັກນ້ອຍທີ່ບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າ (ແລະຜູ້ໃຫຍ່) ຖືກສອນໃຫ້ໃຊ້ບັດເຫຼົ່ານີ້. ໃນໄລຍະເວລາ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ຜະລິດ PECS (ແລະການຮ້ອງຂໍຂອງພວກເຂົາຖືກຮັບຮອງຈາກປະສົບການແລະການຄົ້ນຄວ້າ), ເດັກທີ່ໃຊ້ PECS ສ້າງທັກສະການສື່ສານທີ່ເປັນເອກະລາດ.
ໃນເວລາດຽວກັນ, ເບິ່ງຄືວ່າເປັນຜະລິດຕະພັນນ້ອຍ, ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນຍັງໄດ້ຮັບພາສາເວົ້າທີ່ສໍາຄັນ.
ວິທີການ PECS
ຖ້າທ່ານເລືອກທີ່ຈະນໍາໃຊ້ PECS (ແທນທີ່ຈະສະເຫນີບັດຮູບເປັນເຄື່ອງມືໃນການສື່ສານ) ທ່ານຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຜ່ານ Pyramid Products. ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຂອງພວກເຂົາຈັດກຽມໃຫ້ທ່ານເຮັດວຽກກັບນັກຮຽນຜ່ານຫົກຂັ້ນຕອນ:
- ໃນໄລຍະຫນຶ່ງ, ຄູຝຶກ (ທີ່ທ່ານ) ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຜູ້ຮຽນແລະຜູ້ເບິ່ງແຍງຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຄິດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເປັນນັກຮຽນສ່ວນບຸກຄົນທີ່ສຸດ (ບານ, ເຄື່ອງຫຼີ້ນ, ອາຫານ, ແລະອື່ນໆ). ບັດແມ່ນສ້າງຮູບພາບທີ່ຊຸກຍູ້ລາຍການແລະຄູ່ຄູຝຶກຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນຮູ້ວ່າ, ໂດຍການສົ່ງບັດຜ່ານມາ, ພວກເຂົາສາມາດໄດ້ຮັບວັດຖຸທີ່ຕ້ອງການ.
- ໃນຂັ້ນຕອນທີສອງ, ຄູຝຶກຍ້າຍອອກໄປໄກຈາກນັກຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ມາຮອດຄູຝຶກແລະວາງມືບັດ. ນີ້ແມ່ນບົດຮຽນທີ່ມີຊີວິດຊີວິດໃນການຊອກຫາແລະຮັບເອົາຄວາມສົນໃຈຂອງຄົນອື່ນ.
- ຂັ້ນຕອນທີສາມຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຮູບພາບຫຼາຍເມື່ອຮ້ອງຂໍລາຍການ. ສໍາລັບນັກຮຽນບາງຄົນນີ້ແມ່ນງ່າຍດາຍ, ສໍາລັບຄົນອື່ນ, ມັນເປັນການຍາກທີ່ສຸດ. ນັກຮຽນບາງຄົນຮຽນຮູ້ທີ່ດີທີ່ສຸດກັບຮູບພາບ, ແລະຄົນອື່ນທີ່ມີພາບກາຟິກທີ່ປະມານການລັກສະນະຂອງວັດຖຸ.
- ຂັ້ນຕອນທີສີ່ເລີ່ມຮຽນນັກຮຽນໃນຂະບວນການສ້າງປະໂຫຍກໂດຍຜ່ານ "ແຖບປະໂຫຍກ." ແທນທີ່ຈະເປັນຮູບດຽວ, ພວກເຂົາເຈົ້າອາດຈະປ່ອຍຕົວ "ຂ້ອຍຕ້ອງການ" ໃນແຖບເພື່ອສ້າງປະໂຫຍກ: "ຂ້ອຍຕ້ອງການບານ."
- ຂັ້ນຕອນທີຫ້ານັກຮຽນທີ່ທ້າທາຍໃນການສ້າງຄໍາຖາມໂດຍໃຊ້ແຖບປະໂຫຍກ, ການເລີ່ມຕົ້ນ, ແລະຮູບພາບຕ່າງໆ.
- ໃນໄລຍະຫົກ, ນັກຮຽນໄດ້ສອນໃຫ້ຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບໂລກທີ່ຢູ່ອ້ອມຂ້າງພວກເຂົາໂດຍຕອບຄໍາຖາມຕ່າງໆເຊັ່ນ "ສິ່ງທີ່ທ່ານໄດ້ຍິນ?" "ທ່ານເຫັນຫຍັງ?" ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ທີ່ຈະໃຊ້ຄໍາອະທິບາຍ ("ບານສີຂຽວໃຫຍ່") ແລະພາສາຮູບພາບທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນຫຼາຍ.
ຂະບວນການຮຽນຮູ້ນີ້ອາດໃຊ້ເວລາຫລາຍອາທິດ, ເດືອນ, ຫຼືປີສໍາເລັດ. ຕະຫລອດເວລານັກຮຽນໄດ້ຖືກແນະນໍາໃຫ້ໃຊ້ PECS ໃນສະຖານທີ່ຕ່າງໆແລະມີຄູ່ຮ່ວມງານຕ່າງໆ.
ເປັນຫຍັງ PECS?
ການສື່ສານຕາມຮູບພາບແມ່ນເກືອບເກືອບບໍ່ເສຍຄ່າ. ທັງຫມົດທີ່ທ່ານຕ້ອງການແມ່ນວາລະສານອັນເຕັມທີ່ຂອງຮູບພາບ, ຄູ່ຂອງກະດູກ, ປື້ມບັນທຶກ looseleaf ແລະ velcro ບາງ.
PECS, ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ສາມາດຂ້ອນຂ້າງລາຄາແພງ: ຫຼາຍຮ້ອຍໂດລາສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມຄັ້ງທໍາອິດ, ຫຼາຍຮ້ອຍຫຼາຍສໍາລັບການປຶກສາຫາລືຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແລະອື່ນໆ. ມັນມີມູນຄ່າມັນບໍ?
ອີງຕາມຜະລິດຕະພັນ Pyramid, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງວິທີການ PECS ແລະການສື່ສານຮູບພາບທີ່ງ່າຍດາຍແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ. ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດ, ຄວາມແຕກຕ່າງກັນແມ່ນຢູ່ໃນການສະຫນອງນັກຮຽນທີ່ມີເຄື່ອງມືໃນການສື່ສານຢ່າງເປັນທາງການແລະເປັນອິດສະຫຼະ. ນອກເຫນືອຈາກການເຮັດການສື່ສານທີ່ສະບາຍ, ຂະບວນການນີ້ຍັງສາມາດ:
- ຫຼຸດລົງພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ດີທີ່ເກີດຈາກຄວາມຜິດຫວັງ;
- ເພີ່ມຄວາມພ້ອມສໍາລັບການຮຽນຮູ້ແລະປະຕິສໍາພັນ;
- ເພີ່ມຄວາມກ່ຽວຂ້ອງແລະ ຄວາມໃກ້ຊິດທາງດ້ານຈິດໃຈ ;
- ສ້າງຄວາມສາມາດພາສາເວົ້າ (ນີ້ບໍ່ແມ່ນຜົນໄດ້ຮັບໂດຍກົງຂອງ PECS, ແຕ່ເບິ່ງຄືວ່າຈະເກີດຂຶ້ນຍ້ອນທັກສະຂອງ PECS).
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
Frost, L & Bondy, A (2006). ພາສາທົ່ວໄປ: ການນໍາໃຊ້ລະຫັດຄໍາເວົ້າຂອງ BF Skinner ສໍາລັບການປະເມີນແລະການປິ່ນປົວຂອງຄົນພິການໃນການສື່ສານໃນ SLP-ABA. Journal of Speech-Pathology and Analysis Behavior Analysis 1,103-110
> Ruth Anne Rehfeldt & Shannon L Root (2005). ການສ້າງຕັ້ງທັກສະທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພັດທະນາທີ່ຮ້າຍແຮງ. Journal of Applied Behavior Analysis, 38, 101-105
Yokoyama, K, Naoi, N, & Yamamoto, J (2006) ການສອນພຶດຕິກໍາທີ່ເວົ້າໂດຍໃຊ້ຮູບພາບການແລກປ່ຽນຮູບພາບລະບົບ (PECS) ກັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີສະຕິ spectrum autistic. Japanese Journal of Special Education, 43, 485-503.