ສິ່ງທີ່ສຽງເວົ້າຂອງຄົນຫູຫນວກຄືແນວໃດ?

ມັນແຕກຕ່າງກັນຢ່າງກວ້າງຂວາງ, ແຕ່ມັກຈະຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນ "ຂັງ"

ທ່ານອາດຈະສັງເກດເຫັນວ່າຜູ້ທີ່ມີຄົນຫູຫນວກສຽງແຕກຕ່າງກັນຫນ້ອຍກວ່າຄົນທີ່ບໍ່ແມ່ນຄົນຫູຫນວກ. ມັນບໍ່ງ່າຍທີ່ຈະ ອະທິບາຍຄວາມແຕກຕ່າງ , ເພາະມັນຂື້ນກັບບຸກຄົນທີ່ເປັນບຸກຄົນ.

ເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກທີ່ເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນດ້ວຍການປະຕິກິລິຍາ cochlear ຫຼື ເຄື່ອງຊ່ວຍຟັງ - ໂດຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງການຝຶກສອນການປາກເວົ້າ - ມັກຈະພັດທະນາສຽງທີ່ມີສຽງຄ້າຍຄືກັນກັບຄົນທີ່ໄດ້ຍິນ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ສຽງຂອງພວກເຂົາບໍ່ສາມາດຖືກກໍານົດວ່າມາຈາກຄົນຫູຫນວກ.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອເດັກນ້ອຍເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນໂດຍບໍ່ໄດ້ຍິນແລະຕ້ອງຮຽນຮູ້ການປາກເວົ້າທີ່ບໍ່ມີຄໍາຕອບ, ຄໍາເວົ້າຂອງພວກເຂົາອາດຈະໃຊ້ໃນຮູບແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

Deaf Speech Characteristics

ສໍາລັບຄົນຫູຫນວກທີ່ບໍ່ໄດ້ຍິນ, ຄໍາເວົ້າຂອງພວກເຂົາອາດຈະຖືກອະທິບາຍວ່າມີລັກສະນະ monotone. ການບໍ່ສາມາດຟັງໄດ້ຢ່າງແທ້ຈິງແມ່ນຫຍັງຄືການປາກເວົ້າຕາມປົກກະຕິ, ເຖິງແມ່ນວ່າການ ປິ່ນປົວດ້ວຍຄວາມເວົ້າທີ່ ລະອຽດ, ມັນກໍ່ຈະເລີນເຕີບໂຕຂຶ້ນໂດຍບໍ່ມີການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບທໍາມະຊາດ. ດ້ວຍຄວາມພະຍາຍາມ, ບຸກຄົນດັ່ງກ່າວສາມາດໃຫ້ຄໍາເວົ້າຂອງນາງບາງເບົາແຕ່ສ່ວນຫຼາຍມັນຈະເປັນ monotone.

ອີກຄໍາຫນຶ່ງທີ່ບາງຄັ້ງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປາກເວົ້າຂອງຄົນຫູຫນວກແມ່ນຂີ້ກຽດຫຼື guttural, ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າກ່ຽວກັບຄໍ. ການກັງວົນແມ່ນຫນ້ອຍທີ່ຈະຖືກປະຕິບັດເປັນການກ່າວໂທດທີ່ຄໍາວ່າ "guttural" ມັກຖືກໃຊ້ຮ່ວມກັບຄໍາວ່າ "ສັດ".

Deaf Speech Intelligibility

ນອກເຫນືອໄປຈາກສິ່ງທີ່ມັນຄ້າຍຄືກັນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈ (ຄວາມຫມາຍທີ່ຊັດເຈນ) ແມ່ນລັກສະນະອື່ນຂອງການປາກເວົ້າຂອງຄົນຫູຫນວກ.

ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຄໍາເວົ້າແມ່ນຫົວຂໍ້ເລື້ອຍໆໃນວາລະສານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄົນຫູຫນວກ. ໃນປີ 2007, ວາລະສານສຶກສາຂອງຄົນຫູຫນວກແລະການສຶກສາຄົນຫູຫນວກໄດ້ ລາຍງານລາຍງານໂດຍນັກຂຽນອິສຣາແອລຜູ້ທີ່ປຽບທຽບເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກຂອງອີສຣາແອລໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດ (ລວມກຸ່ມ) ໃນໂຮງຮຽນປົກກະຕິໃຫ້ແກ່ເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກ.

ການສຶກສາຂອງນັກຂຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກ 19 ຄົນ. ໃນບັນດາເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້, 10 ຄົນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດໂດຍໃຊ້ການປາກເວົ້າແລະຂີດຫມາຍ, ແລະອີກ 9 ຕົວໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ແລະເວົ້າເທົ່ານັ້ນ. ເດັກນ້ອຍໄດ້ຖືກຮຽກຮ້ອງໃຫ້ອັດຕາຕົນເອງໃນສອງລະດັບຄື: ຄວາມໂດດດ່ຽວແລະຄວາມບໍ່ພໍໃຈທາງດ້ານສັງຄົມແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມຄ່ອງຕົວ (ຄວາມເຄົາລົບເຊິ່ງຫມາຍຄວາມຫມັ້ນໃຈ). ແບບສອບຖາມຄວາມໂດດດ່ຽວລວມມີຄໍາເວົ້າຄື "ຂ້ອຍບໍ່ມີໃຜເວົ້າກັບໃນຫ້ອງຮຽນ" ແລະຂະຫນາດຂອງ Coherence ປະກອບມີຄໍາເວົ້າເຊັ່ນ "ເມື່ອຂ້ອຍຕ້ອງການບາງສິ່ງບາງຢ່າງຂ້ອຍຫມັ້ນໃຈວ່າຂ້ອຍຈະໄດ້ຮັບມັນ". ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກໄດ້ບັນທຶກການອ່ານ, ແລະໄດ້ຍິນເດັກນ້ອຍຜູ້ທີ່ບໍ່ເຄີຍໄດ້ຍິນຖ້ອຍຄໍາທີ່ຄົນ deaf, ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເປັນຜູ້ຕັດສິນຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກ.

ຜູ້ຂຽນກໍາລັງຊອກຫາສາຍພົວພັນລະຫວ່າງຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການປາກເວົ້າແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກກ່ຽວກັບຕົວເອງ. ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຊັ້ນຮຽນພິເສດແລະຊັ້ນຮຽນທົ່ວໄປກ່ຽວກັບຄວາມໂດດດ່ຽວແລະຄວາມສອດຄ່ອງ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນໄດ້ຮັບຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໃນຂະນະທີ່ບໍ່ມີຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງຄວາມຮູ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກັບຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເດັກໃນຊັ້ນພິເສດ, ມີຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງຄວາມຮູ້ຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເດັກໃນຊັ້ນຮຽນ.

ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ການທົບທວນຄືນຂອງຜູ້ຂຽນຂອງວັນນະຄະດີທີ່ພົບວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ໄດ້ຍິນໄດ້ມີທັດສະນະທີ່ດີກວ່າເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການເວົ້າທີ່ດີກວ່າ. ການທົບທວນວັນນະຄະດີສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການປາກເວົ້າໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມສາມາດຂອງເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກໃນການສ້າງມິດກັບເດັກທີ່ໄດ້ຍິນ. ອີງຕາມການທົບທວນວັນນະຄະດີ, ຜູ້ຂຽນໄດ້ສະຫຼຸບວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການປາກເວົ້າທີ່ດີແມ່ນຄວາມຈໍາເປັນສໍາລັບການເປັນມິດໃນຊັ້ນຮຽນທົ່ວໄປ.

_{ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:}

_{ສ່ວນໃຫຍ່, Tova. Speech ຄວາມສາມາດ, ຄວາມໂດດດ່ຽວ, ແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງເດັກນ້ອຍຄົນຫູຫນວກແລະຍາກທີ່ຈະຟັງຢູ່ໃນການລວມເອົາບຸກຄົນແລະລວມກຸ່ມ. ການສຶກສາການສຶກສາຄົນຫູຫນວກແລະການສຶກສາຄົນຫູຫນວກ . Volume 12, Issue No. 4, May 21, 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.}